Unesco Nederlandse Commissie

Steeds terugkerende vragen hierbij zijn: hoe zorgen we ervoor dat meisjes wereldwijd naar school kunnen, en dat alle kinderen gelijke toegang hebben tot onderwijs en digitale technologie?

Studenten en docenten van het Teachers College (TC) van de Columbia University (VS) zagen kansen voor analyse en reflectie, en ontwikkelden in samenwerking met het Unesco regiokantoor in Beijing een Coronavirus Curriculum.

Het doel van dit curriculum is om de komst van de pandemie te gebruiken om te onderzoeken welke kwesties centraal staan bij kritisch wereldburgerschap. Het is nu immers voor iedereen duidelijk dat we in een wereld leven waarin we op verschillende manieren met elkaar verbonden en van elkaar afhankelijk zijn.

Daar hadden wij in het westen geen idee van. China zat potdicht. Er kwam alleen goed-nieuws-propaganda naar buiten. Zoals vaker uit landen waar machthebbers het volk eenzijdig hun wil weten op te leggen.

In de Rode Hoed zei Jung Chang: u hoeft niet bang te zijn dat ik u aansteek met corona, want ik ben al twee jaar niet meer in China geweest. De zaal lachte goedmoedig.

Bang voor het coronavirus? Wij? Geen moment kwam de mogelijkheid in ons op dat ook Nederland hard zou worden getroffen en dat deze debatzaal, zoals alle openbare gelegenheden, binnenkort langdurig de deuren zou sluiten. O, hovaardigheid.

Marrakech, souks, medina’s en de Sahara. Dit zijn stereotypen die bij de meeste mensen op zullen komen wanneer zij aan Marokko denken. Veelal gaat het dan om materieel erfgoed, dat we kennen van de Werelderfgoedlijst. Marokko is rijk aan cultureel erfgoed. Naast de vele medina’s, waaronder die van Marrakech, zijn bijvoorbeeld ook Ksar van Aït-Ben-Haddou en Meknes onderdeel van de Werelderfgoedlijst.

Deze plaatsen zijn uniek, onvervangbaar en van groot belang omdat ze kenmerken van de historische Marokkaanse cultuur weergeven. Echter, wie een goed beeld van een cultuur wil krijgen, moet ook naar het immateriële erfgoed kijken. ‘